依据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》精神以及国务院《教育督导条例》《上海市教育督导条例》规定，按照2026年上半年崇明区教育局督导室（下称“我室”）工作部署，崇明区教育学院初中教研室于3月24日对长明中学开展课程与教学调研并形成调研报告。3月13日-18日，我室组织开展督前师生、家长网上问卷信息采集，共回收家长问卷362份、教师问卷73份、学生问卷516份。4月9日，我室组建督导专家组赴长明中学开展实地督查与集中信息采集。督导组通过听取校长自评汇报、查阅档案资料、察看校园环境、听课巡课、访谈家长与社区代表、座谈学校干部和教职工、分析问卷数据等方式，对照《崇明区义务教育阶段学校发展性督导评价指标》，围绕学校治理、教育教学、队伍建设、资源保障、学生成长、学校发展六个方面，组织全面而深入的督导评价。

综合研判各类信息，督导组认为：

崇明区长明中学创办于1976年，地处长兴岛中东部，是一所农村公办初级中学。学校依托长兴海洋装备岛独特地域优势与造船产业资源，深入挖掘产业文化、工匠精神所蕴含的乡土育人价值，确立“让每个生命掌舵未来”的办学理念，秉持“扬帆远航、笃行日新”校训，以培育“具有扬帆远航的志气、同舟共济的灵气、长风破浪的才气、逆水行舟的勇气”新时代少年为育人目标，创建“舵手文化”办学特色，将舵手文化与教育教学有机融合，赋能学生全面发展、健康成长。学校先后荣获全国青少年校园篮球特色学校、上海市中学生行为规范示范校、上海市“十四五”家庭教育指导实践基地、上海市新优质项目校、崇明区文明单位等荣誉称号，连续多年获评崇明区学年度综合考核优秀奖，呈现出在传承中求创新、坚守中谋发展的良好态势。

一、主要进展与工作成效

（一）强化党建引领，健全治理体系，提升办学效能

学校坚持把党的建设摆在首位，严格落实党组织领导的校长负责制，完善“三重一大”决策制度，规范党组织会议、校长办公会议议事规则，切实强化党组织政治核心作用。健全民主管理机制，充分发挥教代会、工会作用；设立“青帆议事堂”，畅通学生参与学校治理渠道；联动家委会、村居教育协作体，构建校家社一体的多方协同共治格局。深化“双培双带”工程，完善党员教师与骨干教师双向培养机制，设立11个党员示范岗、组建党员宣讲团，引导党员教师深耕教研、做好示范引领。目前党员教师牵头市级课题1项、区级课题9项，先锋模范作用充分彰显。学校立足办学实际，聚焦新优质项目校内涵提升，科学制定学校发展规划，细化年度工作任务，构建“规划制定-组织实施-检查评价-整改提升”闭环管理体系，动态优化工作举措，确保规划落地见效。学校持续健全内部管理制度，抓实人事管理、校务公开、校园安全等工作。同步加快数字化校园建设，升级智慧教学硬件，搭建智慧教学应用平台，培育信息化骨干师资队伍，完善网络安全管理机制，不断夯实办学保障根基，推动学校治理效能与办学质量稳步提升。

（二）聚焦立德树人，深化德育创新，凝聚育人合力

学校坚持立德树人根本任务，以办学特色为核心，凝练“四气”育人内涵，构建“思政铸魂润心、评价赋能育人、关爱护航成长、校家社协同共育”一体化德育体系。一是创新推行“1+19”周主题教育模式，常态化开展仪式教育、传统文化教育、法治及安全教育，形成校内外协同联动的大思政育人格局。二是推行“舵手争章”阶梯式评价，建立“周评、月评、季评、学期评、学年评”五级评价激励机制，设立优秀舵手、多彩水手、领航班级、破浪小组等多元奖项，激发学生成长内生动力。三是扎实落实全员导师制，依托《长明中学导师工作手册》规范谈心交流、家访等育人举措，推动师生深度沟通，精准摸排学生思想动态与成长诉求。同步建立党政干部联系年级、班级、学生三级帮扶机制，做实做细特殊学生关爱帮扶工作。2024年绿色指标监测显示，学生学习自信心、学习毅力、师生关系、同伴关系等指标均高于市、区平均水平。四是健全校家社协同育人网络，开设启航、领航、远航“三航”家长课程；联动15个村居、8家共建单打造实践育人基地，助力学生涵养品德、强健身心、养成良好劳动习惯，实现全面协同发展。近年来，学校“校家社三位一体、舵手文化赋能成长”德育特色日益鲜明，相关成果《协同共育，赋能“小舵手”全面健康成长》发表于《中国基础教育资源库》，《同心守护，共育花开》获评2024年“全国中小学教育研究”一等奖并刊发于《中小学教育》。

（三）落实课程方案，深化课堂改革，赋能素养发展

学校严格落实国家课程方案与课程标准，注重校本课程的开发，聚焦课堂教学与作业改革，不断提升课程与教学的成效。一是严格执行课程计划，开齐开足各类课程，夯实育人基础。立足学生核心素养培育与个性化发展需求，依托江南造船、振华港机等海洋装备企业资源及东滩湿地、生态农业基地等研学阵地，打造“海洋装备+生态家乡”双主题特色课程集群。二是深化课堂教学改革，优化育人方式。以《践行“双新”，优化“主动有效”课堂行动指南》为引领，探索构建“掌舵课堂”教学模式，采用“情境创设-问题驱动”双路径，落实“预学、合学、评学”三阶教学范式，推动课堂教学从知识传授向素养培育转型；结合校情扎实开展分层教学，采取单科分层、全学科综合分层、班内分层多元举措，兼顾各类学生发展需求，稳步提升课堂教学整体质量。三是规范作业管理，落实减负提质。依托上海市高质量作业建设基地项目，统筹设计基础分层、跨学科项目、社会实践三类作业，丰富作业内容形态；严控作业总量与完成时长，切实减轻学生过重课业负担，着力构建素养导向、科学高效的优质作业体系。

（四）聚焦师资培育，完善评价激励，夯实发展根基

学校坚持教师发展优先理念，搭建新教师、成熟教师、骨干教师阶梯式成长梯队，推行分层分类精准培育，健全考核评价与激励机制，依托教研科研赋能专业成长，全面筑牢教师队伍长效发展根基。一是实施分层培育，优化师资梯队。对新教师配齐教学、德育双导师结对帮带，通过跟岗学习、课堂打磨等途径夯实教学基本功；开设新锐舵手教师专项训练营，围绕数字素养、班级管理等方面精准赋能，加速青年教师成长。面向成熟教师推行项目式培养，鼓励自主开发特色课程、积极参与微课题研究，促进教师精进业务、形成教学专长。针对骨干教师深化校际联动交流，携手市区名校开展教研切磋、示范授课，遴选优秀人员进入各级名师工作室研学进修，不断夯实专业功底，凸显示范引领价值。二是完善评价机制，强化激励导向。推行个人自评、学科组互评、职能部门考评、考核小组综评四维评价模式，围绕师德师风、教学履职、专业发展等维度开展综合评议；优化结果运用，构建自我反思、同伴互助、专业提升的发展性评价机制。三是坚持科研赋能，淬炼专业素养。导引教师聚焦教育教学活动中的真问题，转化为专项研究课题，推动课题、课堂、教研深度融合，促使教师深耕教研实践，夯实专业根基、提升教学能力。近三年立项课题共42项，2025学年获批市级、区级重点课题各1项，《海岛初中舵手文化建设的实践研究》科研成果获区级一等奖。

（五）厚植文化底蕴，打造育人品牌，彰显办学特色

学校立足长兴岛地域特点，以“舵手文化”为办学核心，系统构建理念、课程、课堂、评价四大支撑体系，推动文化建设深度融入办学治校全过程、各环节。一是完善校训、校风、教风、学风一体化精神文化体系，打造校园景观、视觉标识、文化长廊等实体载体，创编校歌、校园IP形象等文化符号，使舵手精神可感、可见、可践行。二是深化“小舵手”特色课程建设，将海洋装备、海岛生态、农耕文化、工匠精神融入课程开发，推进跨学科项目化学习，形成校本化的特色课程，《金秋橘会 促销有道》等3门课程获评区级精品课程，《长兴岛的哪种柑橘VC含量最高》入选上海市项目化学习案例库。三是推动“掌舵课堂”与“舵手争章”双向联动，构建“文化引领、课程支撑、课堂落地、评价激励、实践成长”完整育人链条，以课堂为主阵地培育学生探究能力与创新思维，以评价为抓手促进学生全面发展，让每一位学生的成长都得到关注、认可与激励。学校坚持以文化育人为抓手，推动内涵发展、赋能师生成长，相关实践经验先后被《中国教育报》《文汇报》专题报道，办学特色影响力持续提升。

二、问题不足与进一步发展的建议

（一）优化教师培育目标，增强与舵手文化的匹配性

学校舵手型教师与“舵手少年”培育目标衔接不够紧密，师德研修与舵手使命融合不深，团队研修针对性不强，系统培育体系有待进一步完善。建议学校：

1.提炼具有舵手文化的教师特征。结合“让每一个生命掌舵未来”办学理念和学生培育目标，提炼舵手型教师四大核心特征：掌灯引航的方向力、赋能成长的培育力、同舟共济的共情力、乘风破浪的引领力。

2.加强师德研修，铸舵手之魂立引航之本。以教育家精神为引领，打造“铸魂+践行”校本化师德研修。学校要开展教育家精神与舵手使命融合研修：每月开展“舵手型教师”专题研讨，邀请区域教育专家、师德标兵结合海岛教育实际，解读教育家精神的时代内涵，引导教师立足“定舵人、护航人”角色；每学期撰写心得体会、举办“引航育人”师德演讲比赛，强化方向力。

3.夯实团队研修，精准赋能打造舵手梯队。一是抓实班主任研修，秉持“协同共航、筑牢育人根基”理念，围绕舵手文化班级建设、全员导师制管理、学生青春期心理疏导等内容开展专题培训。常态化开展舵手特色班级评比与育人经验交流，不断锤炼班主任育人情怀，提升班级引领育人实效。二是深耕教研组长研修，紧扣 “领航示范、赋能课堂革新”定位，通过外出研学、专家引领等方式，夯实其课程统筹、课题研创、课堂教研能力。推行教研组长领航机制，牵头开展舵手文化相关课题研究，助力特色学科课程落地见效，促进优质教研成果转化运用。三是聚力青年教师研修，紧扣“赋能成长、夯实后备力量”目标，扎实推进师徒结对传帮带，开设成长实训营、开展课堂比武活动，搭建多元成长实践平台，助力青年教师稳步成长为合格的舵手型教师。

（二）深化舵手课堂建设，提升课堂育人实效

学校“舵手课堂”框架已初步构建，但课堂辨识度不强、范式执行不够到位；新课程新教材理念融入课堂不够深入，育人目标细化不足，本土资源挖掘利用不够充分；课堂评价体系应用不够全面，过程性评价管理有待规范。建议学校：

1.明晰课堂特质，固化教学范式。提炼“舵手课堂”目标领航、协同共航、思辨远航、励志续航的核心特征，依托校本教研常态化开展课堂教学范式磨课，规范课前（预学定航）、课中（行舟研学）、课后（续航拓航）闭环流程，推动教师转变教学方式，确保课堂范式常态落地、有效实施。

2.紧扣双新要求，细化育人目标。将新课程新教材核心素养与“舵手少年”培养目标精准对接，推动素养培育与舵手少年培养同向同行。以单元整体进行素养导向的教学设计，落实一课一目标、一课一落点，明确素养达成路径，推动理念与实践深度融合，凸显校本育人特色。

3.丰富教学实施路径，融合资源创新课堂形态。积极推行跨学科项目式学习，围绕舵手文化设计融合式教学活动，打通多学科教学壁垒，丰富课堂育人形式。深挖长兴岛本土产业与地域资源，融入工匠精神、海岛特色内容，推进学科融合教学；依托信息化教学手段，精准研判学情，落实分层因材施教。

4.健全评价体系，做实过程评价。将育人目标四个维度融入课堂评价量表，明确观测要点与评价标准；依托数字化平台动态记录学生课堂表现、协作能力与探究成果等；联动“舵手争章”、班级评优，实行月度评价、学期总评，构建可追溯、可量化的全过程评价体系，以评价促成长、以评价提质量。

（三）构建“内化驱动-分层递进-家校联动”三位一体的行为规范教育体系

学校已将行为规范教育融入舵手文化育人体系，但育人工作仍偏重于外在引导，在唤醒学生内生自律意识方面尚有提升空间。行规教育分层设计不够细致，年级梯度培养目标不够明晰，对不同特质学生的个性化引导有待加强。家校协同育人仍需走深走实，学生良好行为习惯的长效培育还需持续发力。建议学校：

1.育人导向从“外控约束”向“内化驱动”转变。开发“舵手内省”系列微课程及配套评价机制，选取贴近学生日常的道德两难情境，采用“情境呈现-小组研讨-价值澄清-自我联结”的模式，引导学生开展深度辨析。同步推行“自我成长承诺书”“无人监督挑战周”等实践活动，推动外部行为规范转化为学生内在价值认同与自律意志，每学期汇编《小舵手成长案例集》，固化育人成果。

2.育人标准从“统一划一”转向“分层递进”。建立年级分层育人目标与个性化帮扶机制，将行为养成教育与舵手育人目标深度融合。低年级侧重适应养成与规则意识，涵养自立自强的志向；七年级聚焦人际交往与彼此尊重，培育团结互助的协作素养；八年级着重自律修身与责任担当，锤炼迎难而上的坚毅品格；九年级立足理想信念与时代使命，涵养奋勇争先的综合素养与社会担当。

3.育人模式从“理念协同”转向“实操联动”。建立行为规范教育联席会议机制，由校长室统筹牵头，联合德育、教学、心理、年级组及家长代表等定期开展研讨活动。坚持内省课程涵养自觉、分层干预精准施策、家校协同抓实落地，凝聚多方力量同向发力，推动行为养成教育走深见效，让舵手文化深度融入学生日常言行举止。

                                崇明区教育局督导室

2026年5月15日