依据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》精神以及国务院《教育督导条例》《上海市教育督导条例》规定，按照2026年上半年崇明区教育局督导室（下称“我室”）工作部署，崇明区教育学院初中教研室于3月2日对大公中学进行了课程与教学调研并形成调研报告。3月6-11日，我室对大公中学进行督前师生、家长网上问卷信息采集，共收集家长问卷228份、教师问卷42份和学生问卷216份。3月26日，我室组成督导专家组赴大公中学实地督查集中采集信息。督导组通过听取校长自评汇报、查阅资料、察看校园、听课巡课、访谈家长与社区代表、座谈学校干部与教职工、分析问卷数据等途径，围绕《崇明区义务教育阶段学校发展性督导评价指标》，对学校治理、教育教学、队伍建设、资源保障、学生成长和学校发展六个方面进行全面督导评价。

综合分析各类信息，督导组认为：

大公中学创办于1941年，是一所承载着服务农村地区教育使命的公办初中。面对生源结构变化、师资队伍老龄化等现实挑战，学校坚守育人初心，积极探索特色发展新路径。近年来，学校以“为学生提供心有大我、生态文明、自然成长的学习经历”为办学理念，确立了“培养自信、从容、坚毅的自然生命体”的育人目标，并初步构建了“普通教育+寄宿教育+特殊教育”三位一体的办学格局。学校先后荣获“全国气象教育学校”“上海市行为规范示范校”等多项荣誉称号，充分展示了学校在困境中求发展、在传承中谋创新的积极态势，正努力向着“打造农村地区家门口好学校”的目标稳步前行。

一、主要进展与工作成效

(一) 坚持党建引领，健全治理体系，提升办学效能

学校始终将党建工作摆在首位，持续完善内部治理体系，办学效能稳步提升。一是充分发挥党建引领作用。学校将党组织领导的校长负责制写入章程，制定“党组织会议、校长办公会议”议事规则，明确“三重一大”决策流程，从制度层面保障党组织的政治核心作用。通过定期召开教职工代表大会、畅通校家社协同沟通渠道，形成了党建引领、多方联动的良好治理格局。二是系统推进规划与制度建设。学校积极探索“自然教育”办学特色，传承“唯实”校训与“务实精细的行动文化”大公精神，编制五年发展规划，构建“规划制定-组织实施-考核评价”全链条管理闭环，并将总体发展目标细化为年度、学期任务，通过例会、台账、述职强化过程管控，有力保障规划落地见效。学校以章程为统领，各部门职责明晰、各司其职，教学、德育、安全等内部管理制度不断完善，为学校规范有序运行提供坚实保障。三是筑牢校园安全与特殊关爱网络。学校高度重视校园安全稳定工作，构建了全覆盖、多维度安全风险防控体系，严格落实人防、物防、技防等管控举措，常态化开展安全宣传教育，坚持每月组织应急演练，校园安全管理成效明显，连续获评“上海市安全文明校园”称号。同时，学校主动践行社会责任，先后开设义务教育阶段寄宿制与特殊教育办学点，高度重视寄宿生与特教学生群体成长发展，切实彰显教育的温度、包容性与使命担当。

(二) 聚焦立德树人，构建德育体系，彰显育人实效

学校坚持立德树人根本任务，在提升育人实效方面进行了积极探索，取得了明显成效。一是健全德育管理体系。学校构建 “四级五线”德育工作网络，明晰校长室、德育处、年级组、班主任及学科教师四级育人职责；依托党支部、德育线、团队线、教学线及家委会协同联动，全面凝聚育人合力，有效构建全员、全程、全方位育人工作网络。二是创新行为规范教育模式。学校以获评 “上海市行为规范示范校”为契机，创新打造“五子”行规教育模式与“六结合”劳动教育载体，推动劳动实践与文明礼仪、习惯养成同向发力、互促共进，引导学生将行为规范内化于心、外化于行，实现劳动教育与行为规范养成深度融合、协同共育，夯实校园德育育人根基。三是打造“融美”德育课程体系。学校围绕心灵美、体态美、行为美、文化美、劳动美五大维度，系统开发“融美”特色德育课程，依托学科渗透、专题宣讲、实践体验等多元路径落地实施，为德育工作提供常态长效的课程支撑。四是全面构建育人支持系统。学校高度重视学生心理健康教育，健全筛查-预警-干预-跟进全链条心理危机干预机制，依托“华师心理云”平台实现学生心理普测全员全覆盖。全面落实全员导师制，采用“五个维度”3+X育导模式，常态化开展暖心关爱与互动交流活动；针对特殊家庭学生精准落实“一对一、多对一”结对帮扶，建立并完善“一生一档”成长台账，整合心理疏导、生活关怀、主题教育等举措，实施全方位、精细化关爱培育。同时，学校有效整合中樱航空科普基地、蒋煊洲烈士纪念馆、町文农耕基地等优质校外资源，常态化组织红色研学、生态实践、劳动体验等特色活动，校内育人与校外实践深度融合，立体化协同育人格局已初步形成。

(三)落实课程方案，推进教学改革，提升课堂效能

学校严格落实国家课程方案，立足办学实际，探索课堂教学改革与学校特色发展新路径。一是落实国家课程要求，搭建特色课程框架。学校构建了“国家课程、地方课程、校本课程”三类课程体系，严格开齐开足国家课程，依托崇明生态岛地域特点与办学定位，开发气象科普、校园植物探究、二十四节气丙烯画等特色校本课程。同时联动东滩湿地、崇明气象局等校外单位，开展生态研学、劳动实践、气象科普等活动，丰富课程实施载体，为“自然教育”的有效实施奠定基础。二是完善教学常规管理制度，规范日常教学流程。学校健全集体备课、听评课、质量监测等常规制度，严格落实作业公示与分层布置，推行学业评价等第制，切实减轻学生过重课业负担。三是探索课堂教学方式变革，推动育人理念与教学行为同步转型。学校聚焦课堂主阵地，引导教师转变育人理念、优化教学行为。调研显示，部分学科教师能打破传统授课模式，课堂教学注重情境创设、问题引领、探究启发与实践操作，突出学生主体地位，强化自主思考、合作探究和实践体验，有效提升课堂教学质量与育人实效。

(四)聚焦师资强基，注重梯队培养，助力教师专业成长

学校立足校情，强化师资队伍建设，在评价激励、队伍打造与资源整合等方面持续发力，有效推动了教师专业发展。一是健全评价激励机制，充分激发师资队伍内生动力。学校构建教师发展性评价框架，综合教师自评、同伴互评与学校考评多元方式，将评价结果与绩效分配紧密挂钩，并在政策待遇上重点向一线教师、班主任及教学实绩突出人员倾斜，有效调动教师队伍工作积极性与整体活力。二是搭建培养平台，助力青年教师专业成长。学校以“骄阳班”建设为核心抓手，构建青年教师多元化成长培养机制。邀请市级教育专家入校把脉问诊、精准指导；组织青年教师开设实战研讨课、风采亮相课，常态化开展跨校同课异构教研交流；择优选派骨干青年教师进入名师工作室跟岗研修、拜师学艺。青年教师在区级课堂教学评比中屡获佳绩、崭露头角，充分彰显了“骄阳班”培养模式的落地实效与育人价值。三是深耕课题教研，以科研赋能教师专业提升。学校依托区级重点课题《农村中学跨学科主题学习实施的方法与策略研究》，开展全校跨学科教学课例征集，带动教师进行实践探索与经验提炼。同时，组织开展课题研讨、课例评析交流活动，推动教师在教研中反思教学、凝练教法，以科研驱动教学方式转型升级。四是借助校外教育资源，助力教师专业成长。学校依托精准委托管理项目，与静教院附校、继光初级中学等市区优质学校开展联合教研、师徒结对、同课异构、暑期联合培训等活动，覆盖多个学科，有效拓宽了教师的教学视野。

(五)坚持五育并举，深化特色创建，推动学校发展

学校坚持五育并举，致力于办学特色创建，促进学生全面发展。一是探索五育融合之路，全面赋能学生综合素养提升。学校打破德育、智育、体育、美育、劳动教育壁垒，构建全员、全程、全方位的融合育人格局。构建“四注重、六结合”劳动教育体系，将劳动教育与德、智、体、美有机渗透、一体化推进；常态化开展图书漂流、暑期阅读等书香活动，以智育涵养品德底蕴；精心举办科技节、艺术节等特色赛事，以美育浸润心灵、启迪智慧；严格落实学生每日两小时体育锻炼，以体育强体魄、磨意志。学校把五育贯穿教育教学全过程、融入校园生活各环节，稳步提升学生综合素养。学生在市、区级读书、科创、艺术、体育等赛事中累计获奖近百人次，体质健康测试合格率高于区域平均水平，呈现出综合素质协同发展的良好态势。二是打造 “自然教育” 特色品牌，创建成效日益凸显。学校立足办学育人目标与地域资源禀赋，以气象科普为切入点，深度融入自然教育理念，建成四要素全自动专业气象站。依托崇明区气象局、上海市气象博物馆等校外实践基地，开发“二十四节气”等十余项跨学科主题课程，并定期邀请专家进校园开展专业指导与科普宣讲。学生科学素养显著提升，多人在市级气象竞赛中获奖，“菜花前线”等3项成果入选义务教育阶段教材或配套练习册。学校先后获评上海市、全国气象教育特色学校，相关创建特色在中国教育学会年会上交流，形成了具有较高影响力的办学品牌。

二、问题不足与进一步发展的建议

（一）强化顶层规划、理念引领、目标贯通，系统构建一体化育人发展格局

学校已初步凝练办学理念、育人目标与校训精神，但内涵阐释的具象化、体系化程度仍有待提升，尚未全面转化为贯穿课程实施、课堂教学、质量评价、学校管理的实施路径与细化标准，部分工作统筹衔接不够，存在碎片化推进问题。建议学校：

1.深挖校训内涵，凝练办学理念，凝聚育人共识。一要精准诠释校训“唯实”核心要义。为人唯实，坚守修身立德、真诚坦荡的立身准则；治学唯实，秉持求真务实、知行合一的治学态度；治校唯实，恪守守正笃行、立德树人的办学初心。二要进一步具象化办学理念，紧扣务实精细的行动文化，聚焦行端、学能、体健、尚美、劳行五大素养维度，把“唯实”精神全面融入教育教学各环节、全过程。

2.厘清顶层架构，推动理念、目标、课程一体化落地。一是统一育人目标，梳理五年发展规划、课程实施方案中的不一致内容，以“行端、学能、体健、尚美、劳行”五个维度为核心融入“自信、从容、坚毅”目标，细化各年级分阶段指标，勾连课程与评价。二是拓宽办学理念落地路径，从品行涵养、课堂提质、习惯养成、志向培育四个层面，明晰各部门工作职责与考评标准，以办学理念引领日常教育教学管理，充分彰显校本育人特色与价值。三是强化课程与办学理念的适配融合，以“自然教育”为主线，推进国家课程校本化再造，重点打造自然探究、生态实践类校本特色课程，建立学期审核、动态规范的课程管理机制。

（二）抓实教师培养、教研活动、教学管理，全面推进办学治教规范化精细化

学校在教师培养、教研活动、教学常规管理方面已奠定一定基础，但仍存在提升空间：教师培训的分层系统规划有待完善，研修内容与形式的针对性、过程管控与考核激励机制的健全度仍需加强；教研活动的主题设定、流程规范仍需优化；教学常规管理的精细化、规范化水平需进一步提升。建议学校：

1.教师培训：建体系、定流程、强考核。一是制定分层分类教师培训年度计划，夯实师德研修与实践研修根基，重点强化青年教师、班主任及教研组长团队研修。聚焦教学实际问题，明确适配的研修目标，构建模块化研修内容，搭配多样化研修形式，提升研修针对性与实效性。二是建立培训过程跟踪与闭环管理机制，严格落实“培训签到-过程作业-课后实践-成果展示”全流程记录，将培训成果与教师职称评聘、绩效考核直接挂钩，强化激励约束，推动研修成果转化。

2.教研活动：明主题、定流程、重实效。一是实行教研活动主题前置审批制度，各教研组每学期初制定专题教研计划，明确每次教研活动的主题、目标、流程及主讲人，报教务处审核备案，坚决杜绝无主题、泛泛而研的现象。二是规范教研活动过程记录与成果留存，要求每次教研活动形成“问题研讨-解决方案-课堂实践-反馈改进”的完整闭环记录，教务处每月开展教研记录专项检查，每学期组织优秀教研案例评选，以评促研、强化引领。

3.教学常规：建细则、抓过程、严督查。一是修订完善学校教学常规管理实施细则，对备课、上课、作业、辅导、评价五大核心环节，制定可量化、可检查、可落地的具体标准，明确操作规范。二是落实教学常规常态化督查机制，实行教师自查、同伴互查、教务处检查、校领导抽查的多元督查模式，及时汇总提炼督查结果并反馈给相关教师，对发现的问题明确整改时限、压实整改责任，整改情况纳入教师年度考核，强化刚性约束。

（三）深化教联体共建、家校联动、资源整合，着力提升校家社协同育人实效

学校获评五星级家庭教育工作示范校，但仍存在家长育人素养层次不均、参与学校教育的广度深度不足；社会优质资源整合缺乏系统性和长效性；校家社协同育人制度化、常态化机制尚不健全等问题。建议学校：

1.健全三位一体教联体组织架构。建立由学校、家委会、社区及共建单位共同参与的教联体联席会议制度，实行学期常态化沟通议事机制。针对家庭教育缺位、不到位等重点难点问题，主动联动社区、村居、派出所等多方力量，统筹资源共享、课程共建与活动共办，着力构建学校主导、家庭尽责、社会支撑的三位一体协同育人体系。

2.推进一基地一课程资源校本化落地。依托航空科普、红色研学、农耕实践等校外实践基地，统筹开发配套校本课程，将社会实践纳入学校课程体系。实行活动定目标、抓过程、强评价的闭环管理，实现实践育人常态化、课程化。

3.实施分层分类家庭教育精准指导。聚焦隔代抚养、特殊家庭、寄宿生家庭等不同群体，系统搭建家庭教育基础课程、专题课程与个性化指导课程体系。开设祖辈家长课堂、亲子成长工作坊、亲子有效沟通等特色专题，引导家长掌握科学育人方法，助力学生涵养自信、从容、坚毅的优良品格，整体提升家庭教育履职能力。

   崇明区教育局督导室

                                  2026年5月6日