依据中共中央、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》精神以及国务院《教育督导条例》《上海市教育督导条例》规定，按照2025年下半年崇明区教育局督导室（下称“我室”）工作部署，崇明区教育学院初中教研室于9月5日对大新中学进行了课程与教学调研并形成调研报告。9月22-28日，我室对大新中学进行督前师生、家长网上问卷信息采集，共收集家长问卷138份、教师问卷41份和学生问卷169份。10月23日，我室组成督导专家组赴大新中学实地督查集中采集信息。督导组通过听取校长自评汇报、查看资料、察看校园、课堂听课、访谈家长与社区代表、座谈学校干部与教职工、分析问卷数据等途径，重点围绕学校治理、教育教学、队伍建设、资源保障、学生发展、学校发展等工作进行了学校发展性督导评价。

综合分析各类信息，督导组认为：

崇明区大新中学创办于1939年，是一所地处崇明岛中部的农村公办初中。学校始终秉持“为成才更为成人”的办学理念，传承“大新日新、自新新民”的校训精神，以“树文化”为育人根基，在党建引领、课程建设、特色创建等方面取得一定成效，先后获评上海市文明校园、上海市安全文明校园、上海市绿色学校、上海市生态文明建设示范校、崇明区首批行知实验示范学校等荣誉称号。

一、主要进展与工作成效

（一）党建引领，规划先行，筑牢学校发展根基

学校坚持以党建为统领，以规划为蓝图，实现党建工作与学校发展的有机融合与同频共振。学校注重党建引领，以课题研究为抓手，近两年成功立项《党建引领师德师风建设路径设计研究》《以党建引领推动学校“大思政”一体化建设的实践和研究》两项区级党建课题，聚焦师德师风与“大思政”一体化建设中的难点精准发力，切实提升党建工作的实效性。通过构建“树立方”党员工作室、弘扬“大树精神”，有效激发党员在教育教学、课程改革等关键领域的先锋作用，多名党员教师在国家级项目中获奖,形成了党建引领业务、业务反哺党建的良好局面。学校重视发展规划的有机衔接，新一轮五年发展规划围绕师资队伍建设、德育教育、课程建设等五个核心领域，梳理形成新的发展思路与配套实施举措，为后续发展明确方向。为丰富办学内涵，学校在继续打造“树文化”特色品牌的同时，启动数字化转型、跨学科学习等改革项目，助力教育教学创新发展。

（二）德育为先，树人为本，构建系统德育体系

学校紧紧围绕办学理念，系统构建了“生态与人文协同、红色基因浸润、劳动实践赋能”育人新格局。在生态与人文协同方面，凸显“树文化”品牌，开发了《古诗词中的“树文化”》《校园树木欣赏综合实践活动手册》等校本课程，开展了“班级领养一棵树”“树文化节”等主题活动，并依托“区大树保护教育基地”，组织学生参与古树保护实践活动。在红色基因传承方面，学校依托新河镇红色资源与校内“抗日民主堡垒纪念碑”、校史馆等阵地，开展红色讲解员培训、清明祭英烈等教育活动，并将红色文化元素融入思政课程，学校成为区“大思政”试点学校并成功承办区级展示活动，实现红色基因从“进校园”到“浸心田”的进阶。在劳动教育实践层面，学校构建“校内基地+校外资源+校本课程”的实施框架。校内开辟“得垄园”劳动基地，实行班级分片负责制；校外联动仙桥村生态农庄等资源，组织学生参与农事体验；开发“绿的呼唤”“崇明白山羊价值探讨”等综合实践课程，有效提升学生劳动技能与创新素养。通过三大方面的有机融合，学校实现了德育与校园文化、社会实践的协同发展，形成了特色鲜明育人新样态。2024年3名学生获区“家庭劳动小达人”奖项。

（三）丰富课程，推进“双新”，驱动教学质量提升

学校坚持以课程建设为核心，严格遵循国家课程方案，构建起“国家课程校本化实施、校本课程特色化发展”的良性发展格局。通过语文学科深度渗透崇明乡土文学资源、数学学科结合树木生长数据统计开展实践教学等方式，推动国家课程有效落地。学校以“树文化”为精神内核、“民乐特色”为实践载体，将本土文化、艺术素养、健康体育与技能实践有机融合，创新打造“NEWS校本课程体系”。依托校园古树、非遗民乐等特色资源，采用“普及+选拔”双轨模式，开设民乐、陶艺等20余门校本课程，有效满足学生个性化发展需求。

在教学改革领域，学校以“双新”实施为契机，构建“城乡联动、小班转型、项目赋能”的教学改革路径。一是深化城乡联动教研，与上海康城学校等优质校建立常态化教研合作机制，聚焦数学、英语等学科，开展单元共研、作业共建、同课异构等活动，有效突破乡村教育资源薄弱瓶颈；二是推进小班化教学模式转型，制定《大新中学小班化教学实施方案》，通过专家引领、校际研学、课堂实践等多元举措，提升教师对学生的关注度和教学的有效性；三是推行项目化学习，围绕“古树保护行动”“校园垃圾分类方案设计”等真实生活情境，开发跨学科学习项目，持续推进素养导向的育人方式转型。学校“古树保护行动”获评区项目化学习案例二等奖，7位教师的跨学科教学案例在区级评选中获奖。

（四）优化师资，管理增效，不断提升资源效能

学校重视师资队伍建设，关注不同群体教师的发展需求，打造一支结构合理、富有活力的育人团队。

在教师队伍建设方面，一是通过区域内流动调配与新教师招聘等措施，持续优化教师队伍结构；二是常态化推进师德师风建设，导引教师恪守《新时代中小学教师职业行为十项准则》；三是构建“骨干引领+青年成长”的梯队培养模式，骨干教师聚焦课题研究、课程开发与课堂展示等，以专业能力带动团队成长，发挥示范引领作用；青年教师依托“成长沙龙”“树立方”导师团获得精准指导，通过听课评课、同课异构等实践活动加速专业提升。

在干部队伍建设方面，学校着力健全培养机制：一方面推行项目协同制，在重点工作中推动多部门联合攻坚，明确职责分工、强化沟通协作，既保障工作高效落地，又提升干部综合协调能力；另一方面深化教学服务导向，完善教学支持机制，建立教学需求征集制度，引导干部主动关切教师专业发展、教学资源建设等实际诉求，为有需求的教师提供帮扶支持。

学校资源配置科学高效，教学实验设施完备，专用教室管理规范。通过开发校外实践资源和跨区域联动共享，不断丰富育人载体。校家社协同机制常态化运行，形成三方同向发力的良好态势，为育人工作提供坚实保障。

(五）文化引领，树立品牌，努力扩大办学影响力

学校以“树文化”为育人主线，系统构建特色发展体系，促进文化育人与实践育人有效融合、有机统一。在“树文化”建设实践中，学校推动从文化符号向育人体系的进阶转化，形成“空间—课程—活动—评价”的实施框架。在空间建设层面，学校充分盘活校园内22棵古树资源，精心打造“树木认知步道”“古树故事园”等景观化育人场域，凭借独具特色的生态校园建设成效，获评“上海市花园单位”。在课程开发层面，学校紧扣“树与生态、树与文化、树与成长”三大主题，构建起基础认知、实践探究、文化升华三级课程梯度，开发出《校园树木欣赏》《树木与人生哲学》等特色校本课程，让“树文化”的育人内涵融入课堂教学全过程。在活动创新层面，学校在常态化开展“班级领养一棵树”活动的基础上，推出“古树保护行动”项目化学习、“大树下的成长礼”等特色实践活动，让学生在沉浸式体验中厚植生态情怀、感悟成长真谛。围绕“树文化”，学校持续做优育人品牌、提升办学水平。

二、问题不足与进一步发展的建议

（一）办学理念需深度渗透，强化“成人”教育实践

学校在办学理念上强调“成人”与“成才”并重，但在实际推进过程中，“人格塑造”与教育教学的融合仍不够系统、深入，存在与知识教学衔接不紧、活动育人目标模糊、协同机制尚未有效贯通等问题。建议学校：

1.强化课程育人，实现“成人”目标与知识传授有机融合。课程是理念落地的核心载体,学校应加强学科育人研究，在教学设计中自然融入“成人”元素，突出核心素养导向，实现价值引领与知识传授的统一。

2.优化教学方式，将“成人”实践贯穿于能力培养全过程。学校应积极推进体验式、探究式教学，引导学生在真实问题解决中分工协作、承担责任，潜移默化地培育团队意识与执行力。实施个性化分层教学，尊重学生差异，促进每一名学生的人格成长。  

3.开发专题课程，推动“成人”目标在活动中内化。学校要围绕人格教育主题，系统设计品牌活动课程，如生命教育、挫折教育等，通过专题讨论、生涯规划等形式，增强情感体验，唤醒学生的内在认同与情感共鸣。

4.拓展校园活动，促进“成人”素养在实践中的转化。学校需着力设计真实可感、形式多元的校园实践场景，让价值观教育在亲身实践中落地践行。德育活动应贴近学生生活与社会热点，强化责任与共情体验；艺体科活动要突出育人导向，通过体育赛事、主题创作、科技项目等，融合培养坚韧、协作、创新等品格。  

5.构建协同机制，凝聚“成人”教育的校家社合力。学校要加强家庭教育引导，帮助家长树立“成人重于成才”的理念。积极拓展社会资源，与社区、企业共建实践基地，开展职业体验、志愿服务等活动，让学生在真实社会参与中理解责任与认同价值。

（二）教师发展需系统规划，增强校本研修实效

学校在教师队伍建设方面已奠定良好基础，但面对教育改革的持续深化，现有教师发展规划的前瞻性与阶梯性有待增强，校本研修需进一步贴近教学实际中的“痛点”与“难点”，教师专业素养的系统性设计、精细化实施仍显不足。建议学校：

1.强化顶层设计，完善教师专业发展规划。学校应制定精细化的师资队伍建设规划，明确各阶段目标、任务与具体举措。重点围绕育德能力、学科素养、科研能力及信息素养等未来教育核心能力，构建面向全体教师、覆盖职业发展全周期的阶梯式成长体系。同时通过完善激励、培训与交流机制，激发教师内生动力，打造专业化、高水平教师队伍。

2.加强个性化指导，发挥教师专业规划的引领作用。学校应尊重教师发展的个体差异，引导教师结合自身实际与学校整体规划，制定个性化专业发展方案。通过搭建多元平台、创设发展机会，支持教师达成阶段性目标。同时，建立科学的评价与反思机制，推动教师持续改进教学行为，切实增强个人规划对专业成长的导向与激励功能。

3.优化校本研修，增强研修的针对性与实效性。一是精准定位需求：了解教师在“双新”背景下存在的困惑与能力短板，使研修内容紧扣实际教学问题。二是充实研修内容：加强对新课程理念与课程标准的深入理解；开展单元教学、跨学科学习等案例研讨与实践训练；引入人工智能等技术培训，提升教师信息化教学能力。三是创新研修方式：线上提供资源支持自主学习，线下组织名师引领、跨校集体备课、学科工作坊等活动，构建“学习—实践—反思—改进”的良性循环机制，切实提升研修质量。

（三）加强教学的精细化管理，提升层级管理实效

目前，学校在教学精细化管理中，仍存在管理目标不够具体、执行过程有时流于形式、各层级职责衔接不够清晰等问题；工作中重任务布置，在持续指导、深度交流与有效反馈等方面有待加强。建议学校：

   学校层面：制定明确的教学关键指标，健全课堂巡查、教案与作业检查等过程评价与反馈机制，进一步完善“目标—过程—评价”闭环管理体系；利用信息化平台实现管理可视化、可追溯，推动管理向“质量导向”转变。

   教务处层面：明确教学指导与过程监督的双重职责，健全蹲点学科组、常态听课评课、参与教研等制度。通过开展管理能力培训，推动管理重心下移，从“行政事务处理者”向“教学专业协作者”角色转变。

   教研组层面：各教研组每学期聚焦1-2个真实教学问题，开展贯穿于整学期的主题式教研，推动日常教研向“问题解决”深度转型；落实集体备课成果的课堂验证，增强听评课的专业诊断功能，建立教学改进清单，构建“研—教—评—改”一体化的教研生态。

崇明区教育局督导室

2025年11月30日