依据中共中央办公厅、国务院办公厅最新下发的《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》文件精神,根据国务院《教育督导条例》《上海市教育督导条例》的规定，崇明区教育局督导室（下称“我室”）定于 2025年上半年对向化小学进行发展性督导评价。崇明区教育学院小学教研室于2025年3月25日对向化小学的课程与教学进行专项调研并形成了书面调研报告；4月下旬，我室以网上无记名问卷的形式，对学生家长、学生和教师进行相关信息采集；5月8日，我室组成综合督导评估组赴向化小学集中采集信息。督导组通过听取校长自评汇报、查看过程资料、听课巡课、察看校园文化环境、访谈家长与社区代表、座谈学校干部师生、分析问卷数据、观摩大课间活动等途径，围绕《崇明区义务教育阶段学校发展性督导评价指标》，对向化小学的学校治理、教育教学、队伍建设、资源保障、学生发展和学校发展等六个方面的工作进行了全面督导评估。

综合分析各类信息，督导组认为：

向化小学以“童真教育”为教育哲学，以“向阳生长·花样绽放”为办学理念，坚持立德树人，践行五育并举，致力于培养“仁爱向善、好学向真、健康向阳、优雅向美、勤劳向上”的童真少年，努力打造一所“童心飞扬、童真满溢、童趣盎然”的国际大都市里的美丽乡村学校。

学校先后荣获全国第三批中华优秀传统文化艺术传承学校、上海市安全文明校园、上海市“非遗在校园”示范校、上海市生态文明示范校、上海市绿色学校、崇明区民族文化进校园项目特色学校等荣誉称号。

一、 主要进展与工作成效

1.加强党建引领，坚持依法办学，不断提升学校的治理效能

学校树立“大党建”工作理念，认真落实“第一责任人”的职责，以“党建+”模式发挥党组织的领导作用，以“党员示范岗”项目发挥党员先锋模范作用。实施了“心手相连”党员与特殊学生的爱心结对活动，在思想、学习、生活上对学生予以关心关爱；实施了党建带团建的“青蓝结对工程”项目，强化了党支部对团、队工作的指导，通过组织团员青年一起参加“观红色基地，忆峥嵘岁月，续精神血脉”等主题活动，凝聚人心，焕发热情。三年来，12名党员中有5名成为区级骨干教师，近20人次党员教师在区级各类比赛中获奖；学校2项课题被列为区教育系统党建研究会重点或一般课题。

学校牢固树立依法治校的宗旨，规范办学。根据教育发展的新形势与新要求，不断修改完善学校的规章制度，明确岗位职责，规范权力运行，并充分发挥教代会的民主监督作用，切实将制度落到实处。在“三重一大”制度执行上，班子成员分工明确、团结和谐，真正发挥了党组织把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实的作用。

2.坚持五育并举，注重三全育人，促进学生健康快乐成长

学校在学科育人上，要求教师深挖学科的育人价值，充分发挥课堂育人主阵地的作用，导引学生在情感、态度和价值观上正向发展；在活动育人上，学校设计了“灶文化”系列的主题活动，让学生在活动中建立乡土情怀，增强传承中华优秀传统文化的意识与行动；在协同育人上，学校建立了校家社协同育人的机制，形成了一方发动多方支持的格局，为育人目标的实现打下了基础；在管理育人上，学校以育人为导向，优化了职能部门的职责，形成了齐抓共管的局面，使学生在发展的历程中时时处处都能得到教师适切的帮助与指导。在全员导师制建设中，学校注重了导师与学生的双向选择，既尊重学生个性化选择，又发挥导师专业特长优势，常态化开展“谈心谈话、家校沟通、书面反馈、导师和我一起评一评”等活动，并加强过程管理，逐步构建起全员、全程、全方位育人模式，为实现“人人绽放·个个精彩”的育人目标夯实根基。

3.重视课程建设，加强常规管理，不断提高教育教学质量                                                      

在课程建设上，学校整合国家、地方、校本课程，构建了符合学校实际的课程体系，结构完整，课程内容丰富。在低学段着重实施主题式综合实践活动，中、高学段着重推进跨学科项目化学习，形成“童真课堂 + 花韵实践”双轨育人模式。同时构建了“问题导探”童真课堂流程，实施作业分层设计与“无作业日”制度。学校深耕“灶花风韵”校本课程建设，系统构建“花韵育人”特色课程体系，将传统灶花文化与“童真教育”理念有机结合。通过创新课程实施路径，开发沉浸式体验、项目化探究等多元学习模式，让学生在传承非遗文化、感受艺术魅力的过程中，丰富学习经历，拓展生活体验，绽放幸福童年，成就美好未来。

在常规管理中，学校构建“三维联动”改进机制：一是推行行政领导年级蹲点责任制，围绕学困生帮扶、课堂教学提质、家校协同共育三大重点，实现全流程跟进指导；二是强化过程性诊断，组建行政与中层干部联合调研团队，通过坐班听课、作业动态检查等方式，深入教学一线采集数据，形成以实证为支撑的课堂诊断报告，靶向解决教学痛点；三是创新作业管理模式，通过“提前规划-专项检查-范例引领-校级反馈”闭环机制，既抓实作业设计与批改的规范性，又发挥优秀案例的示范辐射作用。

通过系统化课程建设与精细化教学管理双轮驱动，学校教育质量实现稳步提升，这一成果在上海市绿色指标测试数据中得到充分印证，彰显出可持续发展的强大动力。

4.注重队伍建设，夯实校本研修，持续提升教师的专业力

学校立足《向化小学教师专业发展三年规划》，构建“四阶递进，课例共生”教师成长体系。通过精准把握职初教师、一般教师、骨干教师、名优教师等各职业阶段的成长特性，深度融合分层赋能机制与团队研修模式，为不同发展阶段的教师量身打造个性化专业成长路径，形成阶梯式、可持续的教师发展新格局。

学校聚焦青年教师和骨干教师培养，构建“剖析—多磨—异构”课例研修模式。通过反复分析教学案例、多次打磨教学设计、尝试不同教学方法，着力解决教学中的共性问题和青年教师面临的真实难题。同时打破年龄壁垒，让经验丰富的老教师深度参与，逐步形成全员教研的良好氛围，推动全体教师在教学理念更新、课堂实践改进、课后反思总结的循环过程中不断成长。

学校以区级重点课题《农村小学指向创新素养培育的“花韵”主题式综合活动开展的实践研究》为载体，通过构建课题研究网络，让每一个教师找到个人定位，明确创新方向与实践着力点；通过组织教师研学理论，引导教师将理论与实践对接，致力形成“围绕真问题，开展真实践，形成真成果，实现真成长”的闭环，为有效提升学生的审美感知与艺术创造力，着重培养其问题解决能力和创新素养，提供了有力的教育支撑。

三年来，中青年教师得到快速成长，多名教师在区级课堂教学竞赛、班主任基本功大赛、论文评比等比赛中屡获佳绩；在新一轮骨干教师评比中，2名教师分别晋级为学科标兵和学科带头人；3名教师获评高级教师。

5.利用地域资源，开发特色课程，擦亮学校的办学品牌

学校在立足儿童立场和教师发展需求的基础上，充分利用毗邻“崇明区灶文化博物馆”的地理优势，围绕“民俗民风、人文生态、艺术审美、科技创新”四个版块对《灶花风韵》校本课程进行了优化，设计了“小小绘画家、小小制作家”等“六小”活动，凸显了课程内容与育人目标的有机融合，增强了学生对非遗“崇明灶文化”保护和传承的责任感和使命感。学校对“崇明灶文化”进行了系列研究，构建了育人目标、课程内容和实施途径的逻辑框架，并依托科创项目“一校联动十校”“市级非遗联盟体”进行区域辐射，还探索了“馆校联盟、家校联盟、村（居）校联盟、校际联盟”等传习模式，不断夯实“崇明灶文化”传习活动的品质，实现共建共享共长。三年来，学校接待了上海市名班主任工作室和中国滋根可持续发展团队等来校访学活动；荣获上海市首届“非遗在校园”示范校；连续获评崇明区乡土文化进校园（崇明灶文化）实验校、崇明区艺术特色项目（灶花）、崇明区特色艺术社团（灶花土布贴画）。

二、需要进一步关注的几个问题及改进建议

1.童真教育实践研究还需要进一步发力

存在问题：据座谈了解，教师对童真教育的理解还没有达到相应的高度；少数教师对童真课堂特征的叙述还停留在碎片化、浅层次状态。

原因分析：学校领导对童真教育有认识的高度，围绕“童真课程”开发、“童真教师”培养、“童真学生”培育等方面进行了架构，但部分教师对童真教育理解不够深刻，导致教学方式方法与童真教育的真谛还有一定距离；学校在教研主题选择上还不够聚焦童真教育。因此，教师在开展童真教育的实践中存在差异性、浅层次等现象。

改进建议：一要进一步加强对童真教育的学习指导。邀请专家开展系列讲座，系统解读童真教育核心理念，剖析典型案例，帮助教师形成共识。组织教师进行大讨论，进一步理解童真教育内涵，提炼童真课堂特征，研制课堂观察量表。二要倾情打造“童真课堂”。将“尊重学生个性和成长规律是前提；激发好奇心与学习动力是关键；创设趣味情境与勾连生活是重点；鼓励实践体验与创新思维是核心”融入到课堂教学之中，从而让学生“乐问、会问、善问”不断进阶，教师“乐教、会教、善教”成为常态。用心设计以“花”为主题的项目化学习，如“花与生活”“花与科学”“花与艺术”和“花与品格”，在实践中激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中发现问题、提出问题和解决问题。三要加大研究的力度。围绕童真教育同步跟进教学研究，教研主题与活动除了紧跟区教研室外，更多地围绕童真教育确定主题进行校本研修。如围绕“童真少年”评价指标等进行深度研讨，使教师自觉地将童真少年培养目标转化成观察指标，再将观察指标转化为具体的教育行为。同时在教研中强化复盘与回应，增强教研的效能。还可举办童真教育的现场展示会，通过展示促研究、促改进，不断提升童真教育的影响力。四要培育“童真校家共育生态”。一方面邀请家长参与花卉种植和艺术创作活动，共同培育学生的兴趣和爱好。另一方面，通过形式多样的互动交流方式，让家长接受童真教育理念，尊重孩子个性，营造开放民主的氛围，提升“耐心倾听、善于沟通”等育儿方法。

2.灶文化特色打造还需要突破高原、攀上高峰

存在问题：通过与中层干部座谈及资料梳理发现，当前学校灶文化特色建设正在推进中，教师群体在灶文化实践探索中还存在缺乏前瞻性规划与创新性举措，制约了特色发展的深度与广度。

原因分析：教师在开展灶文化教育活动时，多从成人视角和传统教学思维出发进行设计与实施，未能充分契合小学生的认知特点和兴趣需求，导致学生对灶文化活动的好奇心与探究欲望难以有效激发，影响了教育活动的吸引力和实效性。

改进建议：一要深化特色项目内涵建设。以“传灶花风韵·润质朴童心”特色项目为核心，组织教师深度参与“花韵”环境文化营造、课程体系构建、育人价值挖掘等系列工作，通过系统性实践提升教师的文化理解能力与课程开发水平，夯实灶文化特色建设基础。二要转变活动设计视角。教师需立足学生立场，以趣味性、吸引力为切入点，设计符合小学生认知特点的灶文化活动，通过生动有趣的活动形式激发学生的好奇心与探究欲，再结合教育目标进行深度设计，引导学生在沉浸式体验中感悟文化内涵，逐步形成核心素养。三要创新技术应用赋能教育。充分运用人工智能技术，开发适合小学生自主探索的学习资源与互动场景，引导学生开展主动式、探究式学习，拓展灶文化教育的时空边界与呈现形式，提升教育活动的附加值，推动灶文化特色建设实现质的飞跃。

3.“双新”理念深度落地还有较大空间

存在问题：部分教师单元整体设计理念不足，单元教学目标与课时教学目标比较模糊，课堂评价仍以教师为主，学科与技术融合还不够，教学的深度与效度有待提高。

原因分析：一是教师对“双新”理念的理解不深刻，对课标把握不精准；二是教师缺少与新课程改革相匹配的具体方法，更缺少对具体方法进行持之以恒的实践探索。

改进建议：一要聚焦核心素养，加强单元整体设计研究。应导引各学科教师围绕新课标要求，提升单元整体设计意识，统筹教学内容，明确素养目标，进行整体性、结构化设计。二要倡导教师四问：我的学生在哪里？我把学生带到哪里？我怎样把学生带到那里？我把学生带到那里了吗？以“四问”为抓手，助力教师强化学生立场，明晰目标导向，创新教学方法，完善评价体系，实现教学能力的全面提升。三要创新技术融合，关注互动与生成。充分发挥“三个助手”“AI评课系统”等智能工具优势，精准采集、分析学生课堂行为数据，赋能教学决策优化；同时，鼓励教师结合教学实际，开发特色校本数字化资源，构建动态交互的教学场景，推动课堂从预设走向生成，持续提升教学品质与育人实效。 

崇明区教育局督导室

 2025年6月8日