依据中共中央、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》精神以及国务院《教育督导条例》《上海市教育督导条例》规定，按照2025年上半年崇明区教育局督导室（下称“我室”）工作部署，崇明区教育学院初中教研室于2月18日对上海市崇明中学附属东门中学（下称“东门中学”）进行了课程与教学调研并形成调研报告。2月27日-3月4日，我室对东门中学进行督前师生、家长网上问卷信息采集，共收集家长问卷1211份、教师问卷185份和学生问卷1200份。3月27日，我室组成督导专家组赴东门中学实地督查集中采集信息。督导组通过听取校长自评汇报、查看资料、察看校园、随机听课、访谈家长与社区代表、座谈学校干部与教职工、分析问卷数据等途径，重点围绕学校治理、教育教学、队伍建设、资源保障、学生成长、学校发展等工作进行了学校发展性综合督导评价。

综合分析各类信息，督导组认为：

上海市崇明中学附属东门中学为崇明区首批紧密型教育集团校，设有江山、城东、育林三个校区。学校创新性提出“让每一个生命更明亮”的办学理念，坚持以培育具有“恒定人格力、持续健康力、独特审美力和充分创造力”的“朗旭少年”为己任，促进学生全面而有个性成长；坚持以党建引领、内涵建设、精细管理为抓手，强基固本，努力实现“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的办学目标。近年来，学校办学质量高位发展成果显著,先后获全国教育系统先进集体、上海市文明单位、上海市新优质学校、上海市安全文明校、上海市绿色学校、上海市行为规范示范校、上海市家庭教育示范校等荣誉称号，并连续多年获局年度综合考核优秀奖。

一、主要进展与工作成效

1.坚持党建领航，优化管理机制，打造学校治理新生态

学校以党建为引领，紧跟时代步伐，将“朗旭教育”核心理念融入学校发展各领域，构建“党建引领 + 民主共治”管理体系，描绘教育高质量发展的宏伟蓝图，着力打造学校治理新生态。

学校以市级党建课题《农村初中新体制下加强党员队伍建设的实践研究》为突破口，以党员教师的先锋模范作用引领全体教师践行“朗旭教育”。学校严格落实“三会一课”制度，常态化开展教职工政治学习，从思想根源上筑牢教师队伍建设根基。以此同时，组建党员教师志愿服务队，积极参与社区课程共建、假日学校等实践活动，学校党总支成功入选市教委“攀登计划”党建工作示范校。另外，学校坚持党建带团建，实行党、团队组织联席会议制度，进一步加强党、团教师结对互助，共同成长，真正发挥群团组织的作用。“党建引领青年教师优质成长”获区基层党建十大火炬项目，学校团委多次被评为“区五四红旗团组织”。

学校牢固树立依法治校宗旨，修订了学校章程，并严格遵循“立有依、改有因、废有据”原则和“三重一大”决策程序，相继完善了《东门中学绩效考核方案》《东门中学校园安全管理制度》等方案制度，为学校发展提供坚实保障；学校实施扁平化年级分层管理，搭建起德育室、教务处与班主任、学科教师之间的高效沟通桥梁，提升了管理效能；学校加大绩效动态奖惩力度，充分发挥“校长特别奖”激励作用，真正实现多劳多得、优劳优酬，有效激发教师工作热情；学校实施师资动态调整，不仅为教师队伍敲响警钟，更能激发教师工作的责任感和紧迫感，促进教师队伍正向发展。

2.注重顶层设计，创新德育范式，培育“朗旭少年”时代新人

学校以校训精神为根脉，以办学理念为引领，系统构建“顶层设计—阶梯培养—多元实践—评价激励”的德育体系，为新时代少年成长培根铸魂。  

学校立足全学段育人视角，将育人目标细化为“勤省正身、勤励致学、勤劳笃行、勤勉尽责”四大维度，形成阶梯式培养目标。从入学初的习惯养成到毕业前的责任担当，通过分层目标设定与递进式活动设计，使德育工作更具针对性和可操作性，打造出特色鲜明的学校德育“一校一案”。

学校致力于打造全面且多元的德育实践路径。一是积极推进导师“五员工程”（即：理想导航员、心理辅导员、学习指导员、生活调解员、生涯咨询员），构建起全方位、多层次、个性化的教育生态，为学生成长保驾护航。二是夯实课堂育人主阵地，以学科教学为依托，挖掘课程思政元素，将社会主义核心价值观有机融入知识讲解、案例研讨、互动探究等教学环节，让课堂成为铸魂育人的生动载体，实现知识传授与价值引领同频共振。三是积极开展社区志愿服务、红色文化研学等丰富多彩的社会实践活动，引导学生在亲身实践中厚植家国情怀，锤炼责任担当与坚毅品格。四是组建协同育人共同体，创新“家长学校”“家委会驻校轮值+”等家校共育机制，联动博物馆、红色教育基地等14个校外德育站点，开发了《尝得苦尽甘自来》等校本课程，实现学校、家庭、社会教育资源深度融合，有效拓展了育人途径。凭借丰厚的德育成效，学校连续多年获评市级行为规范示范校、家庭教育示范校。

3.深耕课程建设沃土，数智赋能教育改革，驱动学校教育质量新发展

学校坚持以“给予每一个生命趋光的力量”为课程理念，以课程体系优化为基石、教学方式变革为引擎、数智技术融合为驱动，深度整合教育资源，走出一条特色鲜明的内涵式发展道路，为区域教育高质量发展树起创新标杆。

学校以《东门中学课程实施方案（2024—2026）》为行动指南，紧扣“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的办学目标，立足校情深化课程建设，通过对课程目标、内容、方式、评价等多维度进行系统设计与创新实践，形成了“国家课程校本化实施、特色课程精品化发展”的良好态势。学校在特色课程开发方面，系统构建了涵盖六大门类、40余门精品课程的“朗旭教育”课程群，通过主题综合实践、社团活动、项目化学习等多元载体，学生在丰富的校本课程群中探索体验、发展特长。近三年，学生在全国及省市级竞赛中累计斩获680多项荣誉，成功实现“兴趣激发—能力进阶—全面发展”的育人闭环。

作为崇明区规模最大的初级中学，学校以课堂教学改革为突破口，坚持规范引领与精细管理并重，在传承中发展，在创新中突破。紧扣“双新”改革要求，深度推进素养导向的课堂教学变革，以单元教学设计为抓手，实施“单元框架系统规划、课时内容精准落地”的单元整体教学，构建“问题创设—任务驱动—互动探究—多元评价”的高效教学模式，有效提升了课堂教学质量与学生综合素养。另外，学校以崇明区项目化学习种子校建设为契机，积极探索跨学科主题学习新路径，开发《昆虫记》科技实践、《行星组曲》跨学科融合课程、“跟着课本去旅行”特色作业等创新项目，这些项目的有效实施，打破了学科壁垒，激发了学生主动探究热情，增强了学生的实践能力与创新思维。

学校以教育数字化转型为契机，积极探索“三个助手”赋能教学的实践，依托市级课题《多样化数字资源库建设》，积极开发“微课程、微视频、微作业”资源，充实教学资源库。如，美术、音乐等学科借助AI技术设计个性化实践活动，优化教学流程并提供精准化学习支持。课程体系创新、教学方式变革与数字技术有机融合，共同构建学校立体化教育新生态，为区域教育改革提供可借鉴、可推广的实践范式。

4.筑牢师德根基，注重分层培养，赋能教师专业发展新成长

学校以系统性改革为引擎，从多维发力推动教师队伍高质量发展，精心构建“内生动力激发、专业能力提升、育人实效彰显”的立体化培育体系，为教师发展注入强劲动能。

学校以全员岗位聘任制为突破口，通过科学统筹优化教师队伍结构，实现年龄分布、学科配置与职称层级的合理布局，同步完善《东门中学教师考核评价实施方案》《东门中学职称评聘制度》等多项制度，构建全面多元的教师考核评价体系。尤其是差异化绩效分配机制的建立，向班主任、教学骨干及业绩突出者倾斜，有效激发教师内在动力与创新活力，让每位教师的辛勤付出都能获得价值认可。

学校始终将师德师风建设作为教师发展的核心要务，构建常态化、长效化工作机制。在职业道德教育层面，常态化开展“融合，让教育更有温度”等主题研修活动；组织教师深入学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》等政策文件，研读《教师人文素养》等专业读本，并以张桂梅等时代楷模事迹为榜样开展专题学习。同时通过道德讲堂、“东苑镜像”随手拍等特色活动挖掘身边师德典型；依托园丁奖、校教育功臣、东中教学之星、“我最喜爱的老师”等荣誉评选树立先进标杆，形成“学习—实践—反馈—评价”的闭环提升模式，让高尚师德深度融入教育教学全过程。近三年，112名教师荣获区级以上荣誉，营造出崇教厚德的浓厚氛围。

学校十分重视教师专业成长的培养，坚持精准施策、分层推进，构建起系统化发展路径。一方面，完善骨干教师选拔、培养与考核机制，让骨干教师担任学科教研组长，发挥其示范引领作用，带动学科教师共同进步；另一方面，成立“青年教师专业成长共同体”，以“八个一”培养工程为载体，通过二笔字比赛、课堂展示、案例分析交流等系列活动，助力青年教师快速成长；再则，创新实施教师集群“三维”发展模式，导引每位教师制定个性化发展规划。通过校内培训、校外进修、网络学习等多元渠道，并结合读书分享会、教学沙龙等特色活动，全方位提升教师专业素养。近三年，1人获评正高级职称，12名教师晋升高级职称，2名青年教师成长为区学科带头人，22人次获得市级优课认证。越来越多的教师在区域教育领域发挥示范辐射作用，成为推动学校高质量发展的中坚力量。

学校以核心素养培育为导向，创新构建“三级课题研究机制”，推动教学与科研有机结合。近三年，学校在课题研究领域成果丰硕，累计承担及参与7项市级课题、22项区级课题，研究内容聚焦学科教学变革、数字资源建设等前沿方向。其中，《核心素养导向下学科教学变革的设计与实施研究》等重点课题，有效引领课堂教学改革，助力教师持续优化教学行为。全校教师积极投身教育科研，形成浓厚的学术氛围，累计发表区级以上论文30篇，13人次在长三角征文比赛中获奖，实现科研能力与教学水平的协同提升，为学校教育教学高质量发展注入强劲动力。

5.注重办学特色创建，深化“朗旭教育”，开创育人提质新范式

学校以市新优质学校建设为导向，构建的“朗旭教育”校本课程体系与朗旭社团发展模式成效显著。该课程体系形成了层次分明、衔接有序的育人架构；社团管理实现了课程化、规范化运作，进一步满足了学生个性发展需求，又推动了学校的特色发展。

一是构建“朗旭教育”课程体系。学校围绕育人目标，精心设置了“朗旭之语”“朗旭之智”“朗旭之创”“朗旭之健”“朗旭之艺”以及“朗旭之心”六大课程，全方位培养学生的语言、思维、创新、体魄、审美及社会责任感等核心素养。例如，语言类课程中“轻松学朗诵”“校园星空小主持”等，着力提升学生的语言表达能力；科技类课程中“机器人工智能”“多机位导播EP”等，有效激发学生的科技创新思维；艺术类课程中“国漫绘画”“琵琶”等，着重培养学生的艺术审美情趣。这些丰富多样的课程，全方位助力学生发展。

二是规范朗旭社团管理。学校社团在内容设计、师资整合以及教学管理上形成完整闭环。一方面，充分汇聚本校教师与外聘专家的智慧与力量，共同开发校本课程。同时，积极引入社会资源与科技前沿内容，使课程始终紧跟时代发展步伐。另一方面，学校将43个社团细致划分为学科类、科技类、艺术类、体育类、综合类等五大类。采用跨年级选课模式，学生可借助系统平台自主挑选心仪课程。同时学校加强了教师教案与教学记录的检查工作，并将检查结果纳入星级社团评选中。此外，学校还设立专项资金，用于奖励星级社团，切实保障活动质量。

学校多元立体的课程体系构建，科学规范的管理模式，在促进学生特长发展与塑造学校特色品牌方面均取得了显著成效。如学科竞赛方面，学生在上海市现代文阅读、古诗文阅读、征文演说等活动中表现卓越，频频斩获各类奖项；体育竞技方面，在田径、篮球等多个体育项目上，学校收获了全国及市区级众多奖项。学校获评“崇明区艺术教育特色示范校”“崇明区科技教育特色示范校”“崇明区体教融合项目校（射箭、乒乓）”等称号，真正实现了育人质量与办学影响力的双提升。

二、需要进一步关注的几个问题及改进建议

1.进一步擦亮“朗旭教育”的品牌，让办学特色更鲜明

学校虽构建了与“朗旭少年”培育目标相契合的学校课程体系，并开展了积极的实践探索。但经深入分析研究发现：“朗旭少年”发展目标中关于四个“力”的表述还不够精准，德育分目标与“朗旭少年”四个“力”的培养目标之间尚未形成紧密的逻辑关联，“三级课程”中“朗旭教育”教育资源挖掘比较浅表，培育“朗旭少年”的教师队伍建设不够系统深入，亟待学校系统架构与整体实施。 

建议学校：

一是进一步梳理育人目标。学校“恒定的人格、持续的健康力、独特的审美力、充分的创造力”的郎旭少年培育目标，还需联合教育专家与一线教师展开多维研讨，通过凝练语义、细化层级，实现表述的精准化。同时，科学细化“四个力”的培养指标，建立其与德育分目标“勤省正身、勤励致学、勤劳笃行、勤勉尽责”的内在联系，形成目标明晰、层次分明的育人图谱。

二是进一步优化课程内容。一方面，以国家课程为主阵地，组织学科教研组开展专项教研活动，深度探寻学科知识与“朗旭少年”特质的融合点，将学科核心素养培育与“四个力”培养有机结合。通过创新教学设计、开发特色教学模块，使每一堂课都成为培育“朗旭少年”的教育场景。另一方面，学校需系统梳理德育活动与综合实践活动项目，按照主题和育人功能进行模块化重构，打造出目标明确、模块清晰，兼具系统性与结构性的“朗旭教育”系列课程。

三是进一步加强队伍打造。学校应秉持“让每一个教师更明亮”这一教师培育总目标，融合教育家精神培育，精心设计主题鲜明、脉络清晰的系列校本研修方案，为“朗旭教育”提供坚实保障。与此同时，重视“让每一个家长更明亮”的素养提升工作，促使家长深入理解学校办学理念，积极投身学校教育教学管理与各类活动，从而凝聚校家共育的强大合力。

四是进一步完善学生评价体系。需紧密围绕 “朗旭少年” 培育目标，对评价指标作进一步细化分解，明确评价实施的路径与方式，同时强化学校整体推进策略、优化管理。

2.进一步加强新课程新教材理念的内化与深化，着力提升教师新教学能力

经调研发现，学校在教学改革推进中存在以下问题：一方面，少数教师对课改理念缺乏深度理解，未能准确把握改革核心要求；另一方面，在区域第四轮“主动·有效”课堂实践过程中，少数教师存在知识模块结构化处理能力欠缺、教学活动设计创新能力较弱等问题，反映出教师教学能力与改革要求还存在一定差距，亟需加强专业提升。

建议学校：

一是以教研组长、项目负责人为核心，通过目标引领、项目驱动、互助联动等方式，提升其专业引领力。设立青年教师“课改先锋岗”，承担微课题研究、项目化学习设计等活动，通过关键少数带动全体教师，实现从“课改”到“改课”转变，形成“骨干示范—全员共进”的共振效应。

二是通过开发“双新”案例资源库、同课异构视频对比、课改典型问题情境解析等，丰富理论讲座，促进理念具象化；通过构建“问题驱动—实证支持—循环迭代”真研究的闭环系统，真正做到“做中学、研中改”，以教师的研究力，助力教学的实施力，形成“学—研—用”一体化教学创新生态。

三是进一步优化教研活动，增设“课改主题研讨”“跨校协同备课”等模块，强化学科组对课改落地的过程管理职能，从理念到方法、从管理到评价、从教研到培训等，通过多维联动分担分享，实现从“被动执行”到“主动创生”的课改生态重构，有效提升教师的新教学能力。

崇明区教育局督导室

2025年5月